Experiências e especificidades da violência escolar na percepção de funcionários de uma escola pública

Luciana Netto, Rayssa Nogueira Rodrigues, Mariana Aparecida Costa, Jaqueline dos Santos, Gabriel Alves Tatagiba

Resumo

Objetivo: compreender a experiência e especificidades dos episódios de violência na escola, frente à declaração de funcionários de uma escola do município de Divinópolis-MG. Método: utilizou-se o método qualitativo, sendo os dados coletados por meio de entrevistas com roteiro semiestruturado. Os dados foram avaliados por meio da análise de conteúdo. Resultados: para os funcionários, a instituição de ensino está à sujeição de uma desordem que vem difundindo e tornando a fragilidade sua personagem principal. Envolvendo toda a equipe escolar, a violência adentra na qualidade do serviço destes, com efeitos em suas histórias de violência como testemunhas, vítimas e/ou ouvintes. Considerações Finais: a pesquisa mostra que a violência tem origens multifatoriais. O foco dessas intervenções compreende redução do comportamento inadequado dos estudantes e habilitação/fortalecimento do comportamento dos funcionários e demais membros do ambiente escolar.

 

Palavras-chave

Violência; Comportamento do adolescente; Instituições acadêmicas.

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Eurodeputados propõem um Dia Europeu contra a violência escolar

 

 

O Presidente do PE, Martin Schulz, na abertura da sessão plenária

O Parlamento Europeu aprovou uma declaração escrita na qual propõe a criação de um Dia Europeu contra a intimidação e a violência escolar, disse hoje o Presidente da instituição, Martin Schulz, na abertura da sessão plenária.

A violência física, verbal, sexual e psicológica, incluindo ameaças e castigos físicos, são violações flagrantes dos direitos da criança à vida, à segurança e à dignidade, notam os eurodeputados, incentivando os países da UE a tomar medidas para proteger as crianças de todas as formas de violência, incluindo a intimidação em linha.

Os deputados propõem a criação de um Dia Europeu contra a intimidação e a violência escolar, com o objetivo de sensibilizar para os efeitos graves deste fenómeno.

Os jovens, pais, professores, prestadores de cuidados e a sociedade em geral devem ser capacitados para a prevenção e o combate à intimidação das crianças na escola, diz o PE.

Os eurodeputados pedem também aos Estados­Membros que apoiem a aprendizagem ao longo da vida para os profissionais que trabalham com crianças e que encorajem a participação ativa dos jovens na prática da resolução pacífica de diferendos, utilizando, por exemplo, as novas tecnologias.

Esta declaração escrita foi assinada por 385 eurodeputados.

O que é uma declaração escrita?

Um mínimo de dez eurodeputados de pelo menos três grupos políticos podem apresentar uma declaração escrita que incida exclusivamente num assunto do âmbito das competências da União Europeia. Estas declarações não podem, no entanto, solicitar medidas legislativas.

Os promotores de uma declaração têm um prazo de três meses para conseguir as assinaturas da maioria dos deputados que compõem o Parlamento (atualmente são necessárias 378 assinaturas para que uma declaração seja aprovada). Depois de recolhidas as assinaturas necessárias, o Presidente informa o Parlamento de que a declaração escrita foi aprovada.

Os conflitos familiares contribuem a que os adolescentes possam ser vítimas de violência escolar

Segundo um estudo da Universidade Pablo de Olavide publicado pela revista Infância e Aprendizagem, os insultos e as burlas são a forma mais frequente de acosso entre colegas, um 21% do total.

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A expressão das emoções de forma aberta entre os membros da família protege ao adolescente de sofrer acosso escolar - Universia

Uma família na que os conflitos são frequentes reduz a autoestima e potência a presença de sintomas de depressão, fazendo aos jovens vulneráveis ao acosso

O conflito que o adolescente percebe em sua família contribui a que este seja objeto de victimización na escola e o instituto. Esta é uma das conclusões que se extraem de um estudo dirigido por Papoula Povedano, pesquisadora da Universidade Pablo de Olavide, que analisa as relações entre a percepção do clima familiar e a victimización na escola, tendo em conta variáveis como a autoestima, a depressão e o gênero. Os resultados, publicados pela revista Infância e Aprendizagem, mostram ademais do que a expressão das emoções de forma aberta entre os membros da família protege ao adolescente de sofrer acosso escolar.

Considera-se do que um estudante é vítima de violência escolar quando percebe do que é objeto de agressões realizadas por outros estudantes, não necessariamente parceiros de classe. Segundo mostram estes pesquisadores em seu estudo, elaborado com 1.884 adolescentes espanhóis de entre 11 e 17 anos procedentes de nove centros educativos, a victimización verbal, como insultos ou burlas, é a forma mais frequente (com uma incidência do 21,13 por cento). SEGUEM-NA a victimización relacional (15 por cento), com comportamentos como a exclusão social ou contar rumores, e a física (6,8 por cento), que abarca desde colar até roubar coisas da pessoa objeto de acosso.

“A victimización na escola está vinculada com a baixa autoestima, a presença de sintomatologia depressiva, a ansiedade e o estresse dos adolescentes. Alguns autores sugerem que estes sintomas psicológicos negativos poderiam ser não só a conseqüência de sofrer acosso escolar, senão também sua causa, e aí emolduramos este trabalho”, afirma Papoula Povedano. Seguindo esta hipótese, que os adolescentes mostrem sintomas de depressão ou baixa autoestima pode supor um fator de risco, se aqueles que exercem a violência percebem que estes estudantes são alvos fáceis, com dificuldades para defender-se a si mesmos. Uma relação que, aponta o estudo, afeta por igual a homens e mulheres.

Entre os principais achados deste trabalho destaca a existência de uma relação, tanto direta como indireta, entre o clima familiar percebido, percebido pelo adolescente, como conflitivo e a victimización escolar. Assim, uma família na que os conflitos são frequentes parece diminuir os recursos pessoais dos adolescentes, como a autoestima, e potenciar a presença de sintomas de depressão. “É provável que esta percepção negativa de si mesmos leve aos adolescentes a mostrar condutas submissas e, em conseqüência, a ser objetivos vulneráveis, fáceis de abusos por parte de colegas, na medida que, como sustentam alguns autores, os agressores esperam signos de sofrimento e de submissão em suas vítimas”, sublinha a diretora do estudo.

Outro dos resultados aponta a que a expressividade familiar, isto é, a expressão livre de sentimentos entre os membros da família, conquanto não está diretamente relacionada com a victimización se relaciona com esta através de um impacto positivo na autoestima e nos sintomas unidos à depressão. Deste modo, os adolescentes que percebem que em suas famílias são escutados e podem expressar seus sentimentos sem restrições, sentem-se mais seguros e valiosos, o que poderia proteger-lhes das agressões de seus colegas. Uma expressividade que, assinalam os pesquisadores, é útil quando existem conflitos na família. Neste sentido, uma boa dinâmica à hora de resolver conflitos pode ajudar aos pais a revisar suas crenças e respeitar a opinião de seus filhos, e aos jovens que ganham em autoestima e numa menor sintomatologia depressiva.

Este trabalho, liderado por Papoula Povedano, contou com a participação de Teresa I. Jiménez, da Universidade de Zaragoza, e dos professores da Universidade Pablo de Olavide David Moreno, Luis Vicente Amador e Gonzalo Musitu, todos pesquisadores do GRUPO LISIS. Para desenvolvê-lo, contaram com financiamento do Ministério de Economia e Competitividade, através do projeto “A violência escolar, de casal e afilio-parental na adolescência desde a perspectiva ecológica”; da Consejería de Educação da Junta de Andaluzia, pelo projeto “Violência e victimización na adolescência: análise desde uma perspectiva de gênero”; e de fundos FEDER.

Povedano, Papoula; Jiménez, Terebel; Moreno, David; Amador, Luis-Vicente; Musitu, Gonzalo. Relação do conflito e a expressividade familiar com a victimización na escola: o papel da autoestima, a sintomatologia depressiva e o gênero dos adolescentes. Infância e Aprendizagem, Volume 35, Number 4, November 2012 , pp. 421-432(12)

Fonte: Universia da Espanha

Minha perspectiva sobre o bullying - Por Nick Vujicic

Ao longo da minha vida eu vi que o bullying é real e parte do lado escuro da natureza humana. Bullying tem estado conosco desde que o pecado existe.

(Foto: Life Without Limbs)

Nick Vujicic, um palestrante motivacional e cristão evangélico, sem braços ou pernas, fala para uma multidão no país sul-americano, em 2009.

 especial para o CP

O próprio Jesus foi vítima de constante intimidação por parte de seus inimigos. Quando o sumo sacerdote interrogou Jesus antes de sua crucificação, um funcionário do templo bateu Jesus no rosto por se atrever a falar a verdade. Jesus não recuou por causa desses perseguidores religiosos. Em vez disso, ele exigiu saber por que o oficial o tinha atacado.

Jesus estava nos ensinando que não se deve ceder ao ser intimidado ou perseguido. Devemos colocar nossa fé em ação, estar contra aqueles que nos intimida e nos persegue e mais ninguém, e exigir ser tratado com justiça.

Quando criança, eu era um alvo fácil para os valentões. Na escola, eu era constantemente insultado com comentários dolorosos e mesquinhos por meus colegas. O que foi pior, ninguém me defendeu.
Por que eu fui intimidado? Eu nasci sem membros. No entanto, eu não acho que foi um grande negócio até que eu tivesse seis anos de idade, quando comecei a levar a carranca do mundo. Ouvi nomes cruéis, centenas de vezes. Eu não acho que foi engraçado, mas muitos pensavam o contrário. Enquanto sorrindo por fora, por dentro eu estava gritando por uma saída. Com a idade de 10, eu ainda tentei suicídio, tendo perdido toda a esperança e aparentemente sem um propósito na vida.

Hoje, eu viajo pelo mundo falando para dezenas de milhares de jovens. A partir de sua resposta, é evidente que ninguém está imune a ser intimidado. Não há um grupo da sociedade que não é afetado pela fofoca, provocando o ódio, injúria e difamação.

Como um menino e como homem, minhas experiências com os valentões me deixaram sentindo intimidado, deprimido, ansioso, estressado e doente. Eu não contei a meus pais que eu passava por isso, porque eu não queria aborrecê-los. Eu pensei que eu poderia lidar com isso sozinho, mas eu estava errado. Eu deveria ter dito a eles desde o início. É uma lição que quero compartilhar com meu público, especialmente com os jovens.

As vítimas de bullying precisam de ajuda. E os pais devem ensinar seus filhos a serem samaritanos compassivos e bons, a se pronunciar se vir alguém sendo maltratado.

A Bíblia nos diz como Jesus respondeu a pergunta: "Quem é o meu próximo?" oferecendo a história de um homem que foi roubado, espancado e deixado para morrer na estrada. Duas pessoas passaram sem oferecer qualquer tipo de ajuda, mas um terceiro, que era de Samaria, foi em seu auxílio. O samaritano tratou dos ferimentos da vítima, e levou-o para um hotel onde ele se importou com ele. Antes de sair, o samaritano deu o dinheiro homem e prometeu voltar para vê-lo. Depois de contar a história, Jesus perguntou quem era o vizinho verdadeiro? A resposta foi o que teve misericórdia pela vítima. Jesus, então, disse: "Vá e faça o mesmo."

Eu conclamo os pais a ensinar os filhos a "Ir e fazer o mesmo." A Bíblia nos ensina: "Faça aos outros o que gostaria que fizessem a você." É a Regra de Ouro, um dos princípios mais básicos da vida cristã. Ele anda de mãos dadas com "Ame o seu próximo como a si mesmo" e com a garantia de que, como nós tratamos os outros, Deus nos tratará da mesma forma.

Deus nos quer fazer a coisa certa, e que inclui nunca deixar outra pessoa sofrer se você pode ajudá-lo. Como filhos de Deus, espera-se que ajudemos um ao outro. Ficar parado e ver alguém ser perseguido e intimidado não é um comportamento cristão.

Igualmente importante, os pais das crianças que são maltratadas devem encarregar-se de ajudar os seus filhos na fé e alcançar. É sobre ter fé em Deus e sendo usado por ele em seus talentos e sua finalidade para amar os outros da maneira que Deus os ama. É sobre a tratar as pessoas com bondade e gentileza, pois reflete o amor de Deus dentro de nós.

Devemos colocar nossa fé cristã em ação e se juntar aos que estão de pé contra o bullying e outras formas de injustiça social.

Eu não posso esconder o fato de que eu não tenho braços e pernas. Levou tempo, mas estou orgulhoso de quem eu sou. Eu não preciso ser atlético, popular, ou com braços e pernas para mostrar o amor e para dar uma mão amiga.

Todos nós podemos ser mais compassivos. Se ninguém defendeu você, então defenda outra pessoa. Minha missão e propósito é ajudar as crianças que estão sendo vítimas de bullying. Minha mensagem é simples: Se um homem sem braços ou pernas pode superar desafios como bullying, qualquer um pode.

Além disso, é a coisa cristã a fazer.

Nick Vujicic é um palestrante motivacional e diretor da Life Without Limbs. Nascido com deficiência física severa (ele não tem braços nem pernas), Nick tornou-se uma grande inspiração para pessoas ao redor do mundo, regularmente falando para grandes multidões sobre superação de obstáculos e realização de sonhos. Um residente de longa data da Austrália, ele agora vive no sul da Califórnia com sua esposa. Ele contou sua história e foi entrevistado em vários programas de televisão em todo o mundo, incluindo "20/20", "60 Minutos" e "The 700 Club".

Miley Cyrus revive os dias de bullying: “Não esqueço o que passei”

Sim, até ela! A diva Miley sofreu bullying no colégio quando ela tinha tinha 10 anos. “Eu era solitária, sem amigos e muito triste”, conta.  De acordo com entrevista para o site AcessHollywood.com, Miley sofreu muito na mão de um grupo de garotas, os “integrantes” do “Clube Anti-Miley”.  “Elas eram bem maiores e duronas, e eu era magrela e pequena. Se quisessem, poderiam me machucar de verdade”, disse.

Presa no armário
Para se ter uma ideia, Miley já foi trancada no armário durante a aula. “Elas me prenderam lá e fiquei batendo na porta até machucar meus pulsos. Ninguém veio”, escreveu a cantora em seu livro “Miley Cyrus: Miles To Go”, em português “Hannah Montana e Eu”. “Fiquei mais ou menos uma hora presa, esperando alguém me ajudar, e pensando o quanto minha vida estava arruinada.” Que triste!

Melhor amigo: o sanduíche de queijo
O pior foi quando esse grupo quis brigar com a estrela da música “Who Owns My Heart?”. “Parecia que a “Operação Faça a Miley Miserável” escalou para um nível acima”, ela recorda. “Certo dia, no intervalo, três garotas ficaram em volta de mim. Meu estômago fez até barulho. Eu segurei meu sanduíche de queijo como se fosse a mão da minha melhor amiga. Basicamente, (o sanduíche) era meu melhor amigo naquela época”, brinca.

Zoada no intervalo
E o drama do intervalo ficou pior. “Elas ficaram me zoando e pedindo para me levantar. Fiquei sentada, congelada. Não sabia o que fazer”, conta. “Finalmente, não pude mais agüentar. Não sou uma pessoa de recuar assim. O que elas poderiam fazer comigo? Tinha um monte de gente em volta. Eu era um palmo menor que elas, mas me levantei e disse, ‘Qual é o problema de vocês? Já fiz alguma coisa de errado?’”
Por sorte, a diretoria interveio antes que a briga explodisse. Mas o incidente deixou marcas doloridas em Miley. “O pessoal da minha sala falava “seu pai é artista de apenas um sucesso. Você nunca vai conseguir nada – como ele’”, escreveu Miley em seu livro.

Quem ri por último…
Só que, como todas as fãs de Miley sabem, a garota sem amigos riu por último. A vida dela mudou instantaneamente assim que se tornou a protagonista do seriado Hannah Montana, da Disney. Mesmo assim, Miley disse que ainda se lembra de suas raízes. “Não esqueço o que passei. Havia uma razão. Levei aquela garota comigo, e ela me faz lembrar a ter compaixão. Não guardar rancor. E ser solidária. Estar presente quando sei que precisam de mim”.

Fonte: Revista Capricho

Audiência pública discute ações de prevenção à violência nas escolas de Petrolina

 

Gestores de escolas públicas de Petrolina participaram esta semana de uma audiência pública com o juiz da Vara Regional da Infância e Juventude, Marcos Bacelar, com o intuito de fazer um balanço das ações desenvolvidas em 2012, bem como traçar as novas metas a serem implementadas este ano através do programa “Com Justiça e Cidadania a Escola Fica Legal”.

Ao todo, 100 gestores das redes estadual e municipal participaram do evento, além da gestora da Gerência Regional de Educação do Sertão Médio do São Francisco, Professora Anete Ferraz, e da secretária municipal de Educação Célia Regina.

Durante a reunião foram discutidos temas que envolvem desde a prevenção da violência, evasão escolar, indisciplina e bullying, até o papel dos pais no acompanhamento e desenvolvimento educacional e social dos filhos. A formação de comitês dentro das escolas e a participação direta do judiciário a fim de mediar conflitos e instruir preventivamente alunos, pais e professores são algumas das ações programadas para 2013.

“O nosso texto constitucional estabelece como princípio fundamental a garantia do direito à educação e, para a efetivação desse ‘munus’, é essencial a articulação e o fortalecimento da rede protetiva, na forma do artigo 4º do Estatuto da Criança e Adolescente (ECA). Hoje, estamos concretizando essa regra na esperança de uma pacificação plena no ambiente escolar”, afirmou Bacelar.

A atuação conjunta de todos os órgãos da rede protetiva da infância e juventude na cidade como o Conselho Tutelar, as secretarias de educação, a patrulha escolar, o Ministério Público e Poder Judiciário também foi tema de discussões durante a audiência. (Fonte: Ascom TJPE)

Fonte: Blog Carlos Britto

Vigilante morreu ao tentar travar violência escolar

Homem tentava controlar aluno quando teve paragem cárdiorespiratória. Tudo começou com uma briga

• Edição Público Lisboa
• Matosinhos Ana Cristina Pereira e Patrícia Carvalho

Nada faria prever uma reacção tão violenta como a que teve ontem de manhã na EB 2,3 Óscar Lopes, em Matosinhos. O rapaz de 15 anos nunca antes terá reagido assim. Desentendeu-se com um colega numa aula de Educação Física. O professor por quem tinha maior simpatia mandouo sentar-se e serenar. Temendo que a contenda pudesse continuar, acompanhou os alunos até ao balneário. Não se enganou. A partir dali, desencadeou-se um processo de violência que acabou por revelar-se fatal para um funcionário.

Tomado por um sentimento de injustiça, o rapaz ter-se-á virado ao colega. Quando mais tentariam acalmá-lo, mais irritado ficaria. Tanto que terá desatado a agredir quem lhe fez frente. Dois vigilantes acorreram ao local para o controlar e conduzir à direcção. Na antecâmara do gabinete, terá empurrado mesa e cadeiras, atirado objectos ao chão, agredindo a subdirectora e outras pessoas que lá estavam. Os agentes agarraram-no e, nesse momento, um deles teve uma paragem cárdio-respiratória e morreu.

Era de manhã. O piquete da Polícia de Segurança Pública registou a chamada às 10h45. Primeiro, levou-o para a esquadra para o interrogar, depois para o Tribunal de Família e Menores. Às 20h ainda lá estava. Foi-lhe decretada uma medida cautelar de internamento em regime semiaberto. Seria conduzido para um centro educativo, onde aguardará o julgamento, que terá de ocorrer no prazo de três meses.

“A morte do segurança não pode ser imputada ao jovem”, explicou o vereador da Educação, Correia Pinto. “Era um agente aposentado da PSP, com 56 anos, com um historial cardíaco conhecido. Segundo me disseram, tinha até uma intervenção marcada. A agressão ao elemento da direcção foi desagradável e tem que dar processo.”

O rapaz fora retirado à família no âmbito de um processo de promoção e protecção de menores. Teria uma família desestruturada, inapta. Fora acolhido pela Casa do Vale, estrutura destinada a rapazes entre os 12 e 18 anos, todos desprotegidos, alguns capazes de assumir comportamentos tipificados como crime.

Frequentava o 8.º ano. Não sobressaía pela pontualidade, nem pela assiduidade. Pelo contrário. E acontecia reagir de forma despropositada, por vezes agressiva. Mesmo assim, não se esperava que reagisse como ontem. Muito menos que “tivesse o azar” de este súbito ataque de violência ficar associado à morte de um homem.

À tarde, no tribunal, houve uma pessoa que lhe perguntou: “Então, mataste um homem?” O rapaz nem queria acreditar. Estava tristíssimo. Com ele estava uma técnica do lar, a tentar ajudá-lo a lidar com tudo aquilo. Era ela quem o acompanharia ao centro educativo, mal chegasse a PSP.

A EB 2,3 Óscar Lopes tem as suas histórias. Nela estudam miúdos de dois dos mais mal afamados bairros de Matosinhos — Cruz de Pau e Biquinha. Por a escola ter “algumas especificidades em termos de comportamentos”, diz o vereador, o Ministério da Educação contratou dois antigos polícias para garantir a segurança. E foram eles que tentaram controlar o aluno. Um deles não aguentou. Uma equipa do Instituto Nacional de Emergência Médica tentou reanimálo. Antes já outras pessoas o tinham tentado salvar.

O vigilante era muito estimado pela comunidade escolar. A direcção da EB 2,3 Óscar Lopes decidiu suspender as aulas da parte da tarde. A sua intenção era não abrir hoje. “Os professores querem promover uma conversa com todos os alunos para tentar, de uma forma organizada e estruturada, analisar o que se passou”, explicou o vereador. A Direcção Regional do Norte, porém, decidiu que as aulas seriam retomadas.

 

Deslocou-se ao estabelecimento de ensino o delegado de Educação da Região Norte. “A escola suspendeu o aluno preventivamente, nos termos do Estatuto do Aluno e Ética Escolar, e abriu um processo de inquérito”, salientou por escrito, o assessor do ministro da Educação

Connecting Classrooms - Dia da Não-Violência Escolar e da Paz

No dia 30 de janeiro de 2013, as escolas do ENA Cluster, grupo de escolas do norte que integram o projeto Connecting Classrooms, vão dedicar o dia à divulgação do projeto e vão associar-se à comemoração do “Dia da Não-Violência Escolar e da Paz”, que foi instituído, em 1964, por Llorenzo Vidal, professor, poeta e pacifista, de nacionalidade espanhola. Este dia é comemorado em muitas escolas de todo o mundo (dia em que Mahatma Gandhi, prémio Nobel da Paz, foi assassinado em 1948).

Com o intuito de alertar todos os envolvidos para a necessidade de promover a inclusão e a paz vão realizar-se leituras, cantigas e encenações nas sete escolas do ENA Cluster com um programa muito variado.

Com esta iniciativa pretende-se desassossegar consciências e ajudar a que na comunidade escolar todos, e cada um, entendam a importância do seu papel individual associado à força do coletivo na construção da Paz e, como tal, no respeito dos direitos humanos.

Fonte: Governo de Portugal

Dia da Não-Violência Escolar e da Paz

Hoje, dia 30 de janeiro de 2013, as escolas do ENA Cluster, grupo de escolas do norte que integram o projeto Connecting Classrooms, vão dedicar o dia à divulgação do projeto e vão associar-se à comemoração do “Dia da Não-Violência Escolar e da Paz”, que foi instituído, em 1964, por Llorenzo Vidal, professor, poeta e pacifista, de nacionalidade espanhola. Este dia é comemorado em muitas escolas de todo o mundo (dia em que Mahatma Gandhi, prémio Nobel da Paz, foi assassinado em 1948).

Relatório aponta que estudante de Shiga se suicidou por bullying

Painel responsabilizou a escola por negligência - ipcdigital.com

Divulgação Os constantes maus-tratos no garoto geraram sentimentos de humilhação e desespero, destacou a investigação O abuso escolar do qual um estudante de 13 anos era vítima constante em Shiga foi a causa direta de seu suicídio, segundo relatório elaborado por um painel independente. O jovem se matou em outubro de 2011. O grupo de especialistas descartou que o suicídio teria sido fruto de problemas dentro da família do aluno como foi alegado. Além disso, atribuiu a responsabilidade à escola por não ter impedido o fato apesar do bullying ter sido relatado por vários estudantes. O painel identificou dois companheiros de classe da vítima como seus algozes e apontou outro como ator secundário nos abusos tanto físicos como psicológicos. Os constantes maus-tratos no garoto geraram sentimentos de humilhação e desespero, destacou a investigação. “Sinto como se a escola tivesse deixado meu filho morrer”, disse o pai do adolescente depois de ouvir as conclusões do painel, em declarações divulgadas pela Kyodo. A prefeita da cidade de Otsu (cidade onde funciona a escola), Naomi Koshi, admitiu sentir remorso após a publicação do relatório.